香港幼稚園老師說孩子專注或社交有困難：還在輪候評估，現在可以跟學校商量甚麼支援？

香港教育與兒童發展

更新：2026年11月4日 · 4分鐘閱讀

Bandai Choi
臨床心理學家（香港及澳洲）
Board-approved supervisor

成人及青少年心理治療。

下午放學接孩子時，班主任老師拉著你輕聲說：「陳太，弟弟最近在學校坐不太住，排隊時容易推到同學，音樂課轉環節時常常哭鬧，要不要帶他去檢查一下？」聽完這番話，你的心猛地一沉。回到家，你急忙上網查詢兒童體能智力測驗服務（CAC/CAS）的輪候時間，發現公立評估需要輪候，私家評估費用亦是一筆負擔。看著眼前三四歲天真爛漫的孩子，你心裡滿是焦慮與無助：在拿到那份正式的評估報告之前，難道我們只能在焦慮中乾等？

事實上，支持孩子的早期適應，絕對不需要等到正式確診報告出爐才能開始。 在香港現行的學前康復架構下，社會福利署的到校學前康復服務（OPRS）設有專為「有邊緣發展問題或正在輪候評估幼兒」而設的第一層支援服務（Tier 1）。將老師籠統的反映拆解為具體的課堂情境，在校內嘗試低成本的物理微調，並主動向學校查詢第一層支援，你和孩子完全不必孤軍奮戰。

重點摘要（Key Takeaways）

把籠統標籤化為具體課堂時刻： 孩子「坐唔定」可能是聽覺記憶過載，轉環節哭鬧可能是缺乏視覺提示，拆解具體情境才能對症下藥。
善用社署 OPRS 第一層支援（Tier 1）： 正在輪候評估或有邊緣特質的幼兒，可透過參與幼稚園直接申請第一層支援，無需經由康復服務中央轉介系統（CRSRehab）輪候。
課堂調適與醫學評估並行不悖： 校內的及早微調能即時改善孩子的挫敗感，同時這段時間的行為紀錄能為未來的正式評估提供寶貴的客觀脈絡。
校本模式（School-based Model）2026 仍在試行： 2026 年推行的校本先導模式僅涵蓋指定先導學校，家長宜向校方直接確認目前的支援模式。

解構老師的「坐唔定」：轉化為具體的課堂情境

三至五歲的幼兒大腦仍在快速發育中。當老師反映孩子「不專心」或「難以管教」時，不同孩子背後的瓶頸完全不同：

聽覺工作記憶負荷： 老師一口氣講三個指令（「把圖畫紙收好、放進書包、然後洗手排隊」），孩子的大腦只能記住前兩句，第三句忘記了便站在原地發呆，被誤認為「不聽話」；
轉換活動缺乏視覺預告： 從自由玩積木突然切換到安靜排隊，缺乏心理準備的幼兒容易產生焦慮崩潰；
感官超負荷： 在三十人喧鬧的課室裡，高頻的叫喊聲讓幼兒神經系統不堪重負，本能地退縮到角落。

與老師溝通時，最有效的做法是共同完成一份情境觀察：

具體觀察表現	背後的發展瓶頸	可在課堂嘗試的微調措施	家校共同追蹤指標
聽從長句子指令有困難	聽覺工作記憶過載	每次只給一個具體指令，配合圖卡或動作示範	孩子是否能減少催促、自主啟動動作？
自由活動轉排隊時大哭	活動轉換缺乏過渡緩衝	提早五分鐘給予倒數預告，展示下一個活動的時鐘卡	轉環節時的抗拒哭鬧次數是否減少？
大群體遊戲時退縮在旁	感官刺激與社交解碼過載	安排兩至三人的小組活動，由老師引導輪流玩積木	在安靜小組中是否願意參與互動？

每次會談挑選一項最迫切的日常環節進行兩週微調，遠比全面批評孩子有用得多。

從具體課堂觀察，商量一個做得到的下一步。

香港學前復康兩大途徑：認識無需輪候的「第一層支援」

很多家長誤以為必須拿到公立醫院的確診報告，才能向政府申請任何學前支援。事實上，社署到校學前康復服務（OPRS）包含兩大獨立途徑：

常規 OPRS 服務（針對經評估有輕度殘疾的幼兒）： 需經由醫生或心理學家確診，並經由醫務社工或綜合家庭服務中心轉介至「康復服務中央轉介系統（CRSRehab）」排隊輪候。
第一層支援服務（Tier 1 Support Services，針對未確診或邊緣特質幼兒）： 專門服務正在輪候評估、或經到校團隊甄別為有邊緣成長需要的學童。 家長可直接透過就讀的幼稚園班主任、駐校社工或 OPRS 團隊提出申請，經甄別符合資格後即可在校接受早期訓練，完全無需在 CRSRehab 排隊。

家長可直接向學校查詢：「請問本校有沒有參與社署 OPRS 服務？以小朋友目前的適應情況，是否符合資格申請第一層支援（Tier 1）？」

2026 校本先導模式與評估準備

2026 年社署分階段在指定幼兒學校推行「學前康復服務校本模式」先導計劃。該先導模式將復康團隊直接進駐校本運作，允許學校更靈活調配資源。

由於該校本模式在 2026 年仍處於先導階段，並非全港所有幼稚園皆已採用。 家長宜直接向校務處了解本校目前採用的具體服務模式。

同時，爭取校內支援與申請正式評估雙軌並行：校內微調能即時減輕孩子的日常挫敗感；而平日記錄的行為筆記，日後帶給兒童評估中心的醫生或臨床心理學家，更是極具價值的客觀診斷佐證。

面見老師時的三個關鍵提問

面見班主任或駐校社工時，準備三個聚焦的提問：

「最近兩週，在哪個具體環節孩子最感吃力？當時發生了甚麼？」避免泛泛而談，鎖定單一場景。
「我們能否先挑選一個微調策略（例如轉活動時提早五分鐘倒數），在學校和家裡同步實行兩星期？」
「以小朋友目前的觀察，學校能否協助啟動社署第一層支援（Tier 1）的初步甄別？」

常見問題（FAQ）

Q1：幼稚園老師反映問題，就代表孩子一定有自閉症或 ADHD 嗎？

不一定。幼兒發展具有極大的個體差異，語言理解遲緩、環境適應焦慮或純粹的大腦成熟步伐差異，都可能表現為短暫的分心或社交退縮。持續觀察跨情境表現並進行專業評估才是科學之道。

Q2：申請了第一層支援，會不會在孩子的學生檔案留下永久標籤？

不會。第一層支援屬於預防性早期介入，目的在於透過常規課堂微調協助幼兒融入群體生活，並不會成為升小學時的永久負面標籤。

參考文獻（References）

Social Welfare Department (SWD). (2024). On-site Pre-school Rehabilitation Services (OPRS). Hong Kong SAR Government. https://www.swd.gov.hk/oprs/
Social Welfare Department (SWD). (August 2026). School-based Model of Pre-school Rehabilitation Services — Pilot. https://www.swd.gov.hk/oprs/common_file/School-based%20model%20leaflet_TC_202608.pdf
Education Bureau (EDB). (2024). Parent Guide on Integrated Education in Pre-primary Institutions. Hong Kong SAR Government.